Educación infantil


El segundo ciclo de educación infantil (3-6 años), es una etapa no obligatoria y se organiza de acuerdo con los principios de educación inclusiva y co-educadora.

Tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños en cooperación con las familias, además de establecer las bases para el éxito de las competencias que se consideran básicas. Para alcanzar este objetivo, es fundamental que un proyecto dirigido al niño parta de un conocimiento profundo del desarrollo evolutivo en que éste se encuentra, para que exista una coherencia entre los niveles que se pretenden conseguir y los contenidos y las actividades programadas.

Objectivos
  • Alcanzar la seguridad afectiva y emocional de acuerdo con su proceso madurativo.
  • Comportarse de acuerdo con unos hábitos y unas normas para alcanzar una autonomía personal y saber relacionarse con su entorno social.
  • Comunicarse y expresarse en los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales mediante diversos lenguajes.
En esta línea, la propuesta de actividades que realizamos es fundamental, básicamente, en la descripción del desarrollo del niño (expresada en la teoría histórica y cultural de Vigotsky y sus seguidores) y que se define en los siguientes planteamientos:
    • El desarrollo del niño es irregular.
    • La educación es la guía del desarrollo.
    • El desarrollo psíquico se forma en la actividad.
    Oferta escolar
    • 9 unidades y 225 plazas escolares.
    Currículum
    El segundo ciclo de educación Infantil consta de tres cursos (P3, P4 y P5). El currículo contiene materias instrumentales o básicas y complementarias. Los contenidos básicos son:

    - Conocimiento de sí mismo y de los demás.

    - Descubrimiento del entorno natural y social.

    - Comunicación y lenguajes:

    . Lenguaje verbal (Lengua catalana y Lengua Inglesa)

    .Lenguaje lógico-matemático

    . Lenguaje musical

    . Lenguaje visual y plástico.

    Los contenidos complementarios:

    - Taller de Psicomotricidad en lengua inglesa.

    - Taller de inglés.

    - Taller del cuento.

    - Taller de grafismo.

    - Rincones de trabajo (Ll. Catalana, Ll. Inglesa).

    - Rincones de Juego simbólico.

     
    MATERIAS HORAS
    Conocimiento de sí mismo y de los demás 1
    Descubrimiento del entorno natural y social 2
    Lenguaje verbal en catalán 4,5
    Lenguaje verbal en inglés 2
    Lenguaje lógico-matemático 4
    lenguaje musical 2
    Lenguaje visual y plástico 2
    Religión 1
    Taller de Psicomotricidad en lengua inglesa 1
    Taller de inglés 1
    Taller del cuento 1
    Taller de grafismo 2
    Rincones de trabajo Ll. catalana 2
    Rincones de trabajo Ll. inglesa 1
    Rincones de Juego simbólico 1
    Capacidades a conseguir durante la etapa
    A lo largo de la etapa de la educación infantil los niños tendrán que desarrollar las capacidades en torno a los ejes siguientes: 1. Aprender a ser y actuar de una manera cada vez más autónoma.

    Cada persona debe construir su manera de ser y utilizarla para desenvolverse en las situaciones que el ámbito escolar y la vida plantean. Supone trabajar el autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la identidad propia, la regulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el pensamiento crítico y los hábitos responsables.

    ¿Qué prevé?

    • Progresar en el conocimiento y dominio de su cuerpo, en el movimiento y la coordinación, dándose cuenta de sus posibilidades
    • Alcanzar progresivamente seguridad afectiva y emocional e ir formándose una imagen positiva de sí mismo y de los demás.
    • Adquirir progresivamente de autonomía en acciones cotidianas con seguridad y eficacia.
    2. Aprender a pensar y comunicar.

    Supone favorecer la comprensión significativa de las informaciones y la construcción de conocimientos cada vez más complejos. Implica buscar y gestionar información proveniente de diferentes fuentes y soportes, utilizar diferentes tipos de lenguaje (verbal, escrito, visual, corporal, digital ...) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, trabajar de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, avanzar en la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento.

    ¿Qué prevé?

    • Pensar, crear, elaborar explicaciones e iniciarse en las habilidades matemáticas básicas.
    • Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales mediante diversos lenguajes.
    3. Aprender a descubrir y tener iniciativa.

    Es importante potenciar la utilización de los conocimientos de que se dispone para interpretar la realidad, establecer diálogos interactivos sobre hechos y situaciones, favorecer la construcción de conocimientos más significativos y cada vez más complejos, y implicarse en procesos de mejora. Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos, buscar alternativas que se convierten en elementos clave en los procesos de formación del alumnado.

    Què preveu?

    • Observar y explorar el entorno inmediato, natural y físico, con una actitud de curiosidad y respeto, participar, gradualmente, en actividades sociales y culturales.
    • Mostrar iniciativa para afrontar situaciones de la vida cotidiana, identificando los peligros y aprender a actuar en consecuencia.
    4. Aprender a convivir y habitar el mundo.

    Esta capacidad vela por que los alumnos se conviertan en ciudadanos y ciudadanas activos en una sociedad democrática y participativa. La concienciación por la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos, el desarrollo de proyectos en común, etc. , favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias

    ¿Qué prevé?

    • Convivir en la diversidad, avanzando en la relación con los demás y en la resolución pacífica de conflictos.
    • Comportarse de acuerdo con unas pautas de convivencia que lleven hacia una autonomía personal, hacia la colaboración con los grupo y hacia la integración social.
    Projecte lingüístic i pla lector a Educación Infantil
    El proyecto lingüístico de la escuela Virgen del Carmen, vela para alcanzar la capacidad lingüística de nuestros alumnos en lengua catalana. Los iniciamos y potenciamos la escucha y las estructuras básicas de comunicación en la lengua inglesa. El objetivo principal del Plan Lector de educación infantil es favorecer en los niños el interés por la lectura, no sólo como hecho fundamental de su aprendizaje sino como fuente de entretenimiento y placer. Los alumnos logran una buena competencia lectora a través de:
    • Expresarse y comprender mensajes a través del lenguaje oral, como premisa para la adquisición posterior del lenguaje escrito (vocabulario, pronunciación correcta, base sintáctica ...).
    • Narrar acontecimientos vividos o inventados.
    • Interpretar y leer imágenes.
    • Discriminar entre dibujo, número y letras.
    • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrutar e interés.
    • Recrear, simbolizar y reproducir escritos a través de otras formas de expresión (corporal, plástica ...).
    • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
    • Reconocer algunas características propias del lenguaje escrito, como la direccionalidad.
    • Confeccionar textos con espontaneidad aunque no sean legibles.
    • Leer y escribir palabras y textos sencillos (títulos de cuentos, personajes, palabras significativas de lecturas ...).
    • Mantener una actitud de atención e interés en actividades relacionadas con la lectura (atención, escucha activa ...).
    • Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.
    • Aceptar y poner en práctica las normas para la utilización adecuada de los libros.
    • Manifestar afecto por las actividades relacionadas con la lectura, y disfrutar de ella, aceptándolas como fuente de disfrute y ocio.
    Estratègies metodològiques a l'aula
    Codocencia

    La co-docencia es una estrategia educativa que se ha ido implantando en nuestra escuela de manera progresiva y que ha implicado una profunda transformación del trabajo practicado por el equipo docente.

    La co-docencia es una situación que surge cuando dos o más docentes, con el mismo rol profesional, organizan, imparten y trabajan conjuntamente para que los niños logren de una manera más eficaz y con éxito el que se está trabajando.

    En este sistema, que responde a una voluntad de mejorar la calidad de la enseñanza, deben confluir aspectos como la versatilidad de los docentes, la riqueza de estilos metodológicos de enseñanza, la cooperación entre los profesionales y las necesidades educativas específicas del grupo -clase.

    Es una manera de mejorar la atención personalizada que queremos ofrecer a nuestros niños, además de ser una forma de inclusión de todos los niños.

    En Educación Infantil la co-docencia se da:

    • Ll. Verbal (1 hora a la semana) donde se emplea la metodología de rincones de trabajo.
    • LL. Matemático (1 hora a la semana) donde se emplea la metodología de rincones de trabajo.
    • Taller de grafismo (1 hora a la semana) donde se emplea la metodología de rincones de trabajo.
    • Taller de inglés (1 hora a la semana)
    Trabajo por rincones

    El trabajo por rincones es una metodología que consiste en organizar el aula en varios espacios donde los alumnos, distribuidos en pequeños grupos, realizan actividades simultáneas de manera autónoma.

    Dividimos tres grupos en 4 aulas, disminuyendo la ratio de alumnos por clase. Además, realizamos una mezcla de niños / as de todas las clases, para fomentar las relaciones personales entre diferentes niños y romper roles de aula.

    Es una forma de trabajar más creativa y flexible, en la que el papel del maestro es dinamizar los aprendizajes y animar a los alumnos a participar en todos los espacios de actividad y aprendizaje. Desde este planteamiento se cede al alumno un gran protagonismo: participa activamente en su aprendizaje, puede ser modelo y guía de sus propios compañeros -se potencia el diálogo entre iguales-, toma conciencia de sus posibilidades, acepta y aprende de sus errores.

    Con esta metodología de trabajo educamos la autonomía y permite a los niños a ser responsables con el material y con el trabajo, exigiéndoles y creándolos en ellos la necesidad de orden. El niño aprende a organizarse, a planificarse el trabajo, a saber qué quiere aprender y qué camino puede seguir para conseguirlo. Todo ello se traduce a la vez en una ganancia de seguridad y confianza.

    Rincones de juego simbólico

    El juego simbólico es el juego en el cual l'infantse imita acciones de la vida cotidiana del mundo de los adultos. Aparece cuando el niño ha adquirido la capacidad de representación, mediante la cual representa acciones y reglas básicas imaginarias que se refieren a los acuerdos sobre a qué se juega. El hecho de explorar y reproducir el mundo adulto hace que se desarrolle el pensamiento creativo y les ayuda a resolver conflictos, tensiones, sentimientos. No debemos olvidar que el juego simbólico es un aprendizajeque ayuda al niño a conocerse a sí mismo y al entorno social que le rodea.

    Mediante el juego simbólico del niño canaliza una serie de tensiones y deseos afectivos, le sirve para liquidar conflictos, para compensar necesidades no satisfechas, para invertir papeles (obediencia-autoridad).

    Todo este proceso de simbolización se fundamenta básicamente en los avances que va haciendo su lenguage, el cual le posibilita llegar a acuerdos con los niños que comparte el juego. Esta colaboración implica un objetivo común y la aceptación de normas de juego, de unos roles. La observación nos muestra que los niños de tres años no juegan de la misma manera que los de cinco.

    Conforme el niño y la niña se van haciendo mayores, se puede observar cómo este tipo de juego se va haciendo cada vez más complejo y el juego pasa de ser individual a realizarse en grupo.

    Disponemos de un aula exclusiva para esta actividad. Dividida en rincones fijas estructurados en función a los rincones a trabajar (restaurante, tienda, caseta, animales, mecánico, médicos ...), y otras itinerantes.

    En P3 trabajamos los rincones de:
    • Trabajo cooperativo con cuatro docentes y en cuatro espacios diferentes. (2 horas a la semana)
    • Trabajo en el aula aprovechando las co-docencias. (3 horas a la semana)
    • De juego simbólico (1 hora a la semana)
    En P4 y P5 trabajamos los rincones de:
    • Trabajo cooperativo con cuatro docentes y en cuatro espacios diferentes. (2 horas a la semana).
    • Trabajo en el aula aprovechando las co-docencias de Ll. Matemático y Taller de grafismo. (2 horas a la semana).
    • Lenguaje verbal con dos docentes y dos espacios diferentes para fomentar la lectoescritura. (1 hora a la semana)
    • De juego simbólico (1 hora a la semana)
    Noves tecnologíes
    Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), junto con internet, son una parte muy importante de la sociedad actual, la introducción de las TIC desde P3 nos permite educar y concienciar a los niños de su uso adecuado y facilitarles -hay aprendizajes funcionales. Con la introducción de las TIC en las aulas de educación infantil conseguiremos:
    • Favorecer el desarrollo de la competencia digital de los alumnos desde edades tempranas.
    • Aprovechar las posibilidades educativas de los recursos multimedia en el aula.
    • Facilitar el acceso a los contenidos curriculares en uso de la tecnología.
    • Desarrollar la alfabetización tecnológica del alumnado y la alfabetización en el resto de áreas.
    • Fomentar la comunicación y el trabajo cooperativo entre el alumnado.
    La Pizarra Digital Interactiva (PDI) es un espacio destinado al uso de las TIC en el aula. A educación infantil para fomentar la conciencia fonológica y mejorar la capacidad lingüística, así como la identificación tanto auditiva como visual de letras, el lenguaje matemático y los cuentos trabajamos con el recurso de niños que nos permite el aprendizaje a través del movimiento del cuerpo y del juego. http://www.ninus.cat

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