En la etapa de Educación Infantil trabajamos el lenjuaje verbal y el matemático, juntamente con los hábitos básicos y las rutinas.
La base sobre la cual se asientan los objetivos de nuestro proyecto educativo en esta etapa son:
Lenguaje matemático:
- Calcular bien.
- Establecer relaciones.
- Resolver situaciones.
- Razonamiento matemático.
Lenguaje verbal (català, castellano e inglés):
- Expresión oral.
- Expresión escrita.
- Capacidad lectora.
"Durante la etapa trabajamos el lenguaje verbal y el matemático, juntamente con hábitos básicos y rutinas"
Esto se consigue:
Este trabajo se realiza a partir de actividades que favorecen un aprendizaje manipulativo y cercano, que parte de la experiencia personal del niño/a para que pueda entender fácilmente su entorno.
Por este motivo, el aprendizaje se centra en:
- La expresión oral y la memoria.
- La creatividad y la motivación para expresar aquello que hacen y el porqué.
- El descubrimiento y la exploración del mundo que les envuelve.
- La literatura a través de los cuentos.
- La psicomotricidad y el grafismo
- La música, la plástica o la expresión artística.
Nuestra metodología combina:
- Codocencia.
- Grupos flexibles (cuando sea necesario y posible).
- Espacios de aprendizaje.
- Juego simbólico.
- Centros de interés.
- Atención individualizada.
Currículum Ed.Infantil:
Plan de estudios:
| Crecimiento en Armonía | |
| Descubrimiento y exploración del entorno | |
| Comunicación y representación de la realidad: | |
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| Taller de inglés | |
| Lenguaje matemático | |
| Lenguaje plástico | |
| Lenguaje musical | |
| Religión | |
| Psicomotricidad | |
| Espacios de aprenendizaje | |
| Patio |
Cómo lo hacemos:
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Formación en valores:
Nuestro reto es formar alumnos como personas que sean buenos ciudadanos y ciudadanas y que trabajen para conseguir un mundo más justo y una sociedad mejor dentro del carisma carmelita. Nuestros alumnos pueden participar en las actividades de voluntariado que se potencian desde el Departamento de Pastoral.
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Cultura del esfuerzo:
La cultura del esfuerzo es crucial en esta etapa. Durante esta labor hacemos crecer al alumnado en su camino de superación personal con el objetivo que asuman sus deseos futuros y su realización personal.
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Tutoria grupal:
El/la tutor/a del grup té com a missió la cohesió de la seva classe, en un ambient participatiu que ajudi el seu alumnat a millorar i a avançar vers els objectius proposats.
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Tutoria de familias con los tutores/as
Bien sea a petición de la familia o del tutor/a, periódicamente se realizan entrevistas para ver el desarrollo académico y general del alumno/a. Se realizarán tantas entrevistas como sean necesarias dependiendo de cada caso.
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Atención psicopedagògica:
Disponemos de un servicio de atención psicopedagógica (DOIP) para ayudar al claustro a atender las posibles dificultades escolares.
La codocencia es la situación que surje cuando dos o más docentes, con el mismo rol profesional, organizan, imparten y trabajan conjuntamente para que el alumnado logre aprender el contenido que se está trabajando. Esto nos permite realizar un trabajo más personalizado, individualizar la atención y trabajar des de un punto de vista más práctico.
- Els desdoblamiento de áreas consiste en dividir el grupo clase en dos, gracias a la presencia de un segundo maestro/a que trabaja con la otra mitad de la clase en otro espacio. Los grupos que se crean son heterogéneos, sin discriminación por niveles.
- Los grupos flexibles, des de una perspectiva constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, constituye una estrategia organizativa y curricular para atender la diversidad de ritmos de aprendizaje, de intereses y características del alumnado.
- Los «racons» es otro método de trabajo en el aula donde los niños y niñas, en pequeños grupos y de manera simultánea, realizan diferentes actividades de aprendizaje. El alumnado cuando trabajan en los «racons», el simple hecho de estar en grupos pequeños, favorece la atención y la concentración en la propuesta que se presenta para su aprendizaje.
Los espacios son diferentes espacios de aprendizaje, de relación y comunicación donde, a partir de diferentes propuestas, los niños y niñas pueden actuar, observar, experimentar, construir, inventar, imaginar, compartir, relacionarse, emocionarse e interactuar con los demás. Esta manera flexible de trabajar responde a la necesidad que muestran los aprendices en el momento de jugar, compartir, aprender y relacionarse con la finalidad de dar respuesta a sus intereses y necesidades, así como respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.
Dividimos los tres grupos clase en 4 grupos y cada grupo tiene un espacio asignado ybun maestro/a, disminuyendo la ratio de alumnos en cada ambiente. Además, realizamos una mezcla de niños y niñas de todas las clases, para fomentar las relaciones personales entre diferentes destinatarios y romper roles de aula.
| Juego simbólico | Juego simbólico | Juego simbólico |
| Luces y sombras | Luces y sombras | Luces y sombras |
| Arts | Arts | Arts |
| Explora | Explora | Explora |
El juego simbólico permite a los alumnos/as recrear experiencias cotidianas, asumir roles diferentes a los habituales y facilitan la representación de situaciones vividas así como el trabajo de las emociones experimentadas en cada situación. También nos ayuda a trabajar actitudes de colaboración, de respeto y de integración.
| El animal de la clase | Oceanía, Nueva Zelanda y los Maorís | Los dinosaurios |
| El bosque mediterráneo | La Antártida, El Polo Norte y los Inuits | La Prehistoria |
| Joan Miró | Europa, Barcelona y Antoni Gaudí | El antiguo Egipto |
| La granja | Asia, China y los chinos | La Edat Media |
| Los alimentos y la cocina | África, el desierto del Sáhara, la sabana africana y los tuareg | Los indios de América del Norte |
| El agua | Sudamérica, la selva amazónica y los animales de la selva | El Universo |
El proyecto lingüístico del colegio vela por alcanzar la capacidad lingüística de nuestro alumnado en lengua catalana como lengua vehicular, así como la lengua castellana. También iniciamos y potenciamos la escucha y las estructuras básicas de la comunicación en la lengua inglesa.
La lectura, como base de otros aprendizajes, resulta ser un factor fundamental para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, así como una fuente de entretenimiento y placer. Por este motivo, es una de nuestras prioridades.